Обросли продленками и курсами: депутат раскритиковала качество обучения в школах
Критика системы повышения квалификации педагогов, прозвучавшая в стенах мажилиса, указывает на системные проблемы, которые напрямую влияют на качество школьного образования. Депутат Ирина Смирнова заявила, что монополия двух ключевых институтов на рынке образовательных услуг для учителей привела не к росту, а к устойчивому снижению уровня знаний учащихся.
Монополия на знания: как система повышения квалификации подводит учителей
По мнению парламентария, отсутствие здоровой конкуренции среди организаций, занимающихся переподготовкой педагогов, стало одной из фундаментальных причин текущего кризиса. Долгие годы доминирующее положение на этом поле занимают Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» и Центр педагогического мастерства НИШ. Однако, как отмечает Смирнова, их фактическая монополия не принесла ожидаемых плодов. Вместо прогресса система демонстрирует обратный результат, вынуждая родителей искать альтернативы в виде многочисленных платных курсов и продленок.
Скрытые тесты и субъективная оценка: барьеры на пути педагога
Отдельной мишенью критики стала процедура аттестации учителей. Депутат указала на ее чрезмерную субъективность и непрозрачность. Банк из десятков тысяч тестовых вопросов, используемых для проверки компетенций педагогов, остается закрытым для свободного доступа. Такая практика, по сути, превращает аттестацию в лотерею, не позволяя учителю целенаправленно и системно готовиться к оценке своих профессиональных знаний. Это создает дополнительный стресс и не способствует реальному росту квалификации.
Последствия для здоровья и развития детей
Смирнова связала проблемы в подготовке педагогов с прямыми последствиями для школьников. Низкое качество преподавания в рамках основных школьных часов ведет к экстенсивному обучению — дети вынуждены восполнять пробелы знаний во внеурочное время. Это увеличивает их пребывание в закрытых помещениях за партами, сокращает время для отдыха, игр и физической активности, что в долгосрочной перспективе создает серьезные риски для физического и психического здоровья подрастающего поколения.
Ситуация, озвученная депутатом, не возникла на пустом месте. Вопросы качества педагогического образования и эффективности моделей повышения квалификации поднимаются экспертами в сфере образования уже несколько лет. Дискуссии часто сводятся к выбору между централизованной системой, которую критикуют за бюрократизм и оторванность от реальных нужд учителя, и ваучерной (или сертификатной) моделью, дающей педагогу свободу выбора курсов. Опыт последнего десятилетия показывает, что монополия без действенных механизмов обратной связи и контроля качества ведет к стагнации.
Предложенные меры — создание рабочей группы и проведение аудита организаций, выполняющих госзаказ, — являются первым шагом к системной диагностике. Однако за ними должны последовать структурные изменения. Речь идет о необходимости пересмотреть саму философию непрерывного образования учителя, сделав ее гибкой, персонализированной и нацеленной на практический результат в классе. От того, насколько быстро и эффективно система сможет ответить на этот вызов, зависит не только престиж профессии учителя, но и конкурентоспособность будущих выпускников казахстанских школ на глобальном уровне.
Таким образом, критика в адрес институтов повышения квалификации высвечивает более глубокую проблему — необходимость перехода от формального выполнения программ к созданию среды для постоянного профессионального роста педагога, который является ключевым звеном в образовательном процессе.
